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达州市第一中学校“成都二诊”考试试卷分析(语文)
添加日期:2011年4月20日  部门科室:教务处  作者:admin  来源:  点击次数:40885
2011年成都“二诊”语文试卷分析
语文备课组长:王建
一、提要
        本套试题成熟规范,考点比较全面,能力层级分明,试卷结构稳定, 难易比较适中而区分度明晰,具有良好的诊断功能。既对前期复习学生知识的积累和掌握效果作了检查,又对学生在试题设置的特定情境中运用知识的能力和思维品质作了诊断。在命题思想上,注重了新旧课程标准的衔接与过度,注重了自主命题理念的落实与深化,注重了对各省市试题的吸纳与借鉴,从而呈现出以下特点:生活味道足,引导学生感悟生活;时代色彩明,启发学生关注现实;知能结合紧,彰显全新课改精神。依纲扣本,潜入生活,体现了高考语文考察学生学科素养与思维品质的根本宗旨。
二、试卷解读
(一)、基础题
        本套试卷1—4小题和文学常识、名篇名句默写题考查学生最基础的语文知识素养,题型规范,考点覆盖面广,注重学生知识素养和能力素养的考查,既关注了常见常用而又常考的基础知识点,又适度关注了教材注释里的一些次常见知识点,提醒学生应全面、准确而精细的掌握基本的知识点。
        第1小题字音字形综合考查。关注了常见常用常考多音字在具体词语语境下的认读和书写,如传诵(颂)就绪(序)、熨帖(贴)、钩玄提(题)要等;针对了四川方言里常见的错误读音,如果(fǔ-pǔ)、(xiān-qiān)长、(mén-mēn)心自问等;针对了四川学生普遍的错误认读习惯,如(gāng-káng)鼎之作、腼(tiǎn-diǎn)、便(biàn-pián)宜行事等;关注了教材注释里的一些词语的音形,如犊情深、然、噪等,考点更加全面,知识素养要求更高,要求学生在识记知识时要力求做到精细、准确。
        从以上两个小题看,此次试卷将焦点集中在考试和生活中的高频字词以及教材注释里的次常见词语,而这些字词,学生恰恰可能因为常见而未予以足够的重视,习惯性的误读误认误写没有得到校正而存在着知识上的盲点误点和模糊点,应该引起我们的高度重视。
        第2小题熟语考查,与高考和“一诊”不同,没有考查实词和虚词,只是考查了四个常见成语(风姿绰约、路人皆知、淋漓尽致、紧锣密鼓)的用法,兼顾了考查学生在掌握词语意义、适用对象和感情色彩等方面模糊不清的地方,其中风姿绰约、淋漓尽致侧重考查用法和适用对象的差异,路人皆知侧重考查感情色彩的区别。提醒学生须全面准确地掌握成语各个方面的特性,消除模糊点、盲点。
        第3小题考查学生辨识语病的能力,分别考查了暗换主语、代词指代对象不清和搭配不当等主要病句类型,题型规范,难度适中,只要学生对六大类基本病句类型掌握到位,结合排除法可较容易的做出正确选择。
        第4小题考查学生辨识标点符号使用正误的能力。标点符号已经多年未在四川高考中出现,此次“二诊”出的这个小题,意图当在提醒考生注意这个考点的存在,不可轻忽。所以试题难度不大,主要考查了几个常见的标点符号的常见用法,如括号的用法、句中停顿层次的不同影响顿号和逗号的使用、引号和点号的配合等。只要学生对这些基本类型有必要的了解,就不会有太大问题。
        第13小题文学常识、名篇名句默写保持了近两年四川卷的常规考查方式,注重了情景理解式默写,提升了对学生知识素养与能力素养的双重考查要求,对准了一般学生的常见的投机式备考缺陷,以及易混易错字的书写缺陷,如“悟(以)往之不谏”、“与而不助五国也”、“赢粮而景从”,有一定的区分度。同时关注了非名篇非名句,将考查范围进行了适度扩大,如王安石《桂枝香·金陵怀古》、“ 然泥而不滓者也”、“钟鼓玉不足贵”等。提醒学生在古诗文背读篇目的掌握要做到识记准确,理解到位。
        总体看,基础题考基本功,教师必须引导学生对每一个知识块部的主要知识点(尤其是针对易忽略易混淆的知识点)求准求精求实,力求做到精细的识记掌握知识。
(二)、科技文阅读
        二诊科技文阅读选材时代热点话题,与当前国家提出的转变经济发展方式的大国策相关,在考查学生阅读能力的同时,引导学生培养和增强关注现实重大问题的意识。设置的3个小题依次考查了学生理解重要词语(概念)内涵、筛选整合文中信息和依据文中信息进行推断的能力。
        三个小题的难度适中,错误项和正确项都具有一定的干扰性,学生需要掌握较大范围的信息才能做出准确的判断,主要检查大多数学生的基本阅读意识和习惯。
此题提醒我们,要注重学生良好阅读习惯的养成和整体阅读意识的培养,注重训练学生阅读的精细性和思维的缜密性。
(三)、文言文阅读
        文言文阅读体现了以下几个特点。
        1、文本选择力求稳定适中。此次文言文考查没有刻意追求自主命题的地方特色,考虑到其对高三第一轮完整复习效果的诊断功能,选用的是一篇人物传记《窦武传》,文本规范,长度适中,体现了《大纲》要求。
        2、关注基础知识的考查,但注意了把握区分度。三个选择题依次考查了重要实词(交、辟、典、爱)、筛选文中信息和对文章内容的把握,既考查了学生对主干知识的掌握情况,又考查了学生结合具体语言环境运用知识的思维品质。需要强调的是,命题着显然提高了对学生在具体语境中辨析推断实词意思的能力和审题能力上的要求,如第8小题对“交(接触)”、“爱(喜爱)”的考查,第9小题题干中“直接”的要求。这些都在强调学生在掌握知识、运用知识和审题上均应做到精细和精准。
        3、翻译题注重考查学生整体理解文句能力,注重考查学生对重要文言词语(案、状、臧否、风旨、延等)掌握、理解运用和句子的整合能力。如果学生结合语境理解句子意思的意识和能力不够,文言基础知识的掌握还不到位,就容易导致大量的失分。
        总的来看,文言文复习还应引导学生进一步完善知识结构,尤其是教材里重要词语、句式的复习巩固,同时进一步强化翻译训练。
(四)、诗歌鉴赏
        选取了李白的《古风·孤兰生幽园》和陆游的《兰》这两首同题材诗歌进行比较鉴赏。作者熟悉,内容较浅易,考查角度传统。参照并借鉴了2009年四川卷赋分样式,第(1)小题两分,第(2)小题6分,注重了对诗歌形象特征、表现手法、意象使用和作品思想感情的理解和赏析,立足基础,难度适中。
        考生丢分的主要原因在于答题得分点意识、规范意识较差,导致得分点不全、分析阐述不具体,语言表述不规范。也反映出学生对部分知识要点的掌握还存在模糊不清的地方,如第(2)小题反映出相当部分学生对常见意象的意蕴(兰象征君子)没有掌握到位。
(五)、现代文大阅读
        此次现代文大阅读选取了一篇小说,文本选择关注了时代热点(农村和农业问题),具有鲜明的时代感和深重的忧患意识。叙事性,抒情性较浓厚,篇幅略微偏长,思路明晰,层次清楚,但学生如果对时代热点没有一定的关注和了解,就不大容易把握作品的主题,从而影响答题得分。
        题目设计上注重了与基本阅读知识的衔接和对新课改理念的过度,14、15、16、17四个小题依次考查了小说人物(主人公四爷)形象概括、重要句子含意的理解及表达技巧、重要情节的作用效果、重要词语(标题“秋唱”)的作用以及对作品主题的归纳概括和探究式分析作品人物行为以把握评价作者的观点态度。
        暴露的问题主要有以下几点:
        1、学生整体阅读意识和能力不强,不能从宏观角度理清文章思路并把握文章内容,理解文意肤浅破碎,答起题来顾此失彼;
        2、学生整合文本信息,结合语境,勾连前后信息确定重要语句的具体含意的意识和能力不够;
        3、学生对文章结构和内容的相关知识缺乏系统明晰的掌握,不能运用相关知识思考和解决问题。如此次考试反映出学生对情节设计常见作用缺乏全面的了解,对常见表达技巧的理解和运用都存在一定的盲区;
        4、学生平时对题型的积累与整合不够,还没有较好的学科素养,没有形成规范的答题思路和程序。
        从以上问题来看,现代文大阅读仍应在引导学生理解掌握各块部知识的基础上,重点关注整体阅读意识和能力的培养,注重思维品质的训练。同时注意引导学生多关注时代热点,不要关起门窗读死书。通过平时练习来加强题型、思路方法和答案的积累分析,来养成良好的解答习惯,切实的把知识转化为得分的能力。
(六)、语言运用题
        第六大题语言运用题语境设计知识素养和能力导向明显。注重考查学生的思维品质、学科素养和高品位运用语言的能力。
        18题考查了学生变换句式的能力。题是常规题,但在常规的基础上有了一定的创新,提升了难度(一是原有信息点多、信息结构复杂,二是要求将语段整合变换为一个单句且限定了开头),增大了区分度。学生如果不能准确分析原语段的内容和结构特点,就很难变换到位。
        19题连贯排序题的考查是对主干知识和传统题型的一种回归,也是对全国卷的靠拢,而且该题着重考查学生的逻辑思维能力,难度大,应引起高度重视。
        20题要求“用整齐的句式分别点评下面两篇课文的内容”。继承了近两年高考的命题特点(如09年仿写、10年扩展),体现了高考命题引领语文考试回归教材的思想,直接从教材选取命题材料,考查学生在教材内容掌握、语言表达和精准审题的能力。是知识立意、能力立意与思想立意的完美结合。遗憾的是我们的相当一部分学生在这几个方面均难以让人放心。这也给我们后期复习提出了警示。
        “二诊”语言运用题提醒我们,后期复习必须正确认识创新与常规的关系,兼顾新题与老题,引导学生在各种语境中运用常规表达知识,注重回归教材,提高审题能力和表达水平。
(七)作文
        这次作文是一个半命题作文“在没有      的时候”,命题者显然在着力引导学生改进以往动辄打古人主意的作文习惯,着力引导学生关注生活、感受生活、体悟生活、思考人生;同时不想束缚学生的思维,力求给学生较大的写作空间。这次作文题是一个导向,可能出现在今年的高考中,考生一定要引起重视。
        但不少学生显得很不适应,暴露出很多问题。
        一是学生思维的定向能力差。这种有较高自由度和较大写作空间的命题,反而让不少学生迷失在了思维的荒野上,找不到一个明确的写作方向、一条明晰的写作思路。这直接表现在各种千奇百怪的命题上,如“在没有父母的时候”、“在没有地球的时候”、“在没有你的时候”等等。这些命题反过来进一步限制了学生的写作空间,使其难以行文。
        二是材料贫乏,内容空洞。
        三是思维的层次性和严密性均处于一个较低的水平。
        综上,本套试卷较充分的暴露了学生在知识和能力方面的缺陷,有助于校正后期的复习方向,收到了较好的检测效果。
 
三、后期复习建议
 
1、明确复习重点:
        结合其他一些学校老师的做法和我们自己的教学实践,建议后期复习的重点放在语言基础知识、名篇名句的理解背写、语言表达和作文上,同时对诗文阅读鉴赏做适度强化。
2、追求高效课堂:
        后期复习,时间紧,任务重,因此,要充分高效利用课堂,要加强针对性,增强计划性,精选内容,减少随意性、盲目性,力求一课一得。
3、狠抓基础知识:
        基础知识在后期复习中更应常抓不懈。对字音、字形、熟语成语理解、文学常识、名句名篇、等识记性的内容,强调过手,每天安排一点时间练习。
3、渐次提升 “阅读”训练:
        利用规范的阅读典题,引导学生合理加强阅读训练,重点在整体阅读、缜密阅读、规范阅读、知识整合、规范答题等方面,养成良好的阅读习惯,培养良好的题感。
4、强化学生对生活的关注度、提升学生认知水平:   
        学生的思维现状的最大特征就是低幼化,肤浅简单散乱。语文能力考察的核心实际上是思维能力的考查,从试卷分值最大的阅读题、作文题来看,考生思维水平的高低基本上决定了得分的高低。因此后期复习的课堂,应以思维训练贯穿始终。不仅应在学生的理解力、分析综合能力、表达能力上下工夫,更应着力关注学生思维的准确性、严密性、完整性、广阔性、辩证性,尤其是在广阔性、辩证性上下足工夫。学生思维的开阔性、辩证性主要来自于积累。后期复习教学中充分指导学生积累生活,引导学生注重观察生活、感悟生活、表达生活、评价生活,提高思想认识水平。梳理教材文本内容,搜集课外阅读资料,关注国际国内大事,留意身边细枝末节,感悟自然四时荣枯,评价世界风云变幻。可以安排素材积累交流课。课上采用教师示范、学生发言、优秀示例、素材展览等形式多样的活动,让学生充分熟悉、深度认识、高境界理解关于温暖、感恩、宽容、乐观、奉献、尊敬、孝道、怀念等人性光辉和优秀品质,使学生耗时不长,但收获不菲。
5、合理加强有效练习:
        学生不过手,什么都没有。没有必要量的练习作保证,不要求并引导学生在知识的运用中掌握知识,教师所有的巨大的付出和辛苦的努力,都将收效甚微,甚而至于徒劳无功。后期复习要加强训练,并注意训练的针对性和实效性。从最基本的书写规范、答题顺序、时间分配,到表述的准确、严密,表达的生动形象,分析的透彻深刻,依次侧重安排,不能偏废。练习以短时间训练为主,每堂课都应有的放矢的安排适当的练习内容。在练习中,要强化思路方法的梳理与总结,提高学生灵活运用的能力;通过练习,教师还应该指导学生反复研究试题,了解常见题型,从而帮助学生总结答题技巧,提高得分率。
6、力拼写作上台阶:
        作文是高考抓分的主阵地之一,必须尽全力而为之。
        一抓书写准确规范,文面干净整洁。
       二抓审题精准明确,立足于慢求细致,立足细致求全面,立足全面求准确。
        三抓立意精要深刻,训练学生在多角度立意的基础上遴选最佳写作角度,立意力求准、稳,进而求新;教会学生确定重点,一点写透。
        四抓学生材料库的建立与充实。可采取“给学生米”与“教学生自己找米”相结合的方式进行。
        五抓材料选用精当,解读有力。
        六抓结构严整有序,尤其是注重开头结尾训练。
        七抓表达技巧训练,自觉运用常用修辞,做到语言表达鲜明、生动、优美。
        以上均为个人管见,肤浅粗陋,敬请雅正。
 
                                                      王建
                                     
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